本文转自：开封日报
杨凯
在教育的长河中，“学海无涯苦作舟”“吃得苦中苦，方为人上人”等古训，曾激励无数寒窗学子。然而，在物质丰盈、信息奔涌的新时代，面对在优越环境中成长起来的下一代，过度依赖“苦痛叙事”与“功利激励”的传统教育方式日益失灵，甚至引发学习倦怠等问题。当然，适度压力与必要磨砺仍是成长所需，关键在于“苦”不应成为学习的唯一叙事或首要标签。是时候重新审视学习的苦乐辩证法，将教育的焦点从一味渲染“必吃的苦”，转向发掘与点燃“内在的乐”。
困境剖析：“苦痛叙事”的当代失衡
当前，部分社会话语与教育实践陷入单一的“苦痛叙事”，其负面影响不容小觑。
人类天性趋乐避苦。新时代青少年未曾亲历物质匮乏之苦，若仍机械灌输“学习即苦役”，反而触发本能警惕与排斥，在学习之门前砌起心理屏障，扼杀好奇心与初心。此外，驱动学生忍受“苦学”的理由常被简化为“方为人上人”或“免吃生活苦”等功利诉求，将学习这一智力探索与人格养成活动矮化为利益算计的工具，难以内化为持久动力，反而催生意义虚无。被动学习犹如拉纤前行，难以触及深度学习与创新思维，与“培养全面发展的人”的教育理想渐行渐远。
本质重探：学习过程中蕴藏的多元乐源
拨开“唯苦论”的迷雾，便会发现，除了最终“苦尽甘来”的成功喜悦，学习过程本身就闪烁着多元的快乐之光。
首先是探求之乐。这源于对未知的好奇与对梦想的追寻。当学生被鼓励探索真实兴趣，为弄懂一个现象废寝忘食，为解一道难题冥思苦想——这种心流体验带来的专注与忘我，是任何外部奖赏都无法替代的高级愉悦。其次是获得之乐。获取本身就是学习直接馈赠的快乐。知识充盈带来精神富足，从“困惑不解”到“恍然大悟”的解惑喜悦，每一次微小进步都带来成就感。最后是共鸣之乐。当学生在课堂上分享独到见解赢得掌声，以及同学钦佩、老师赞许、家长支持等，这些社会性快乐满足了被认可的心理需求。将所学用于帮助他人，更能带来深层的价值实现之乐。
路径重构：迈向以“乐”为引的教育新生态
认识到学习过程中内在的、丰富的快乐源泉，我们便获得了教育转型的支点。教育者、家庭乃至全社会的核心任务，应从“劝服吃苦”转向“引领寻乐”。
教育的起点在于发现并守护每个孩子的兴趣火种。基础教育应提供多元体验平台，让孩子广泛尝试，将兴趣与梦想而非仅仅分数作为学习驱动力。当学习与内心热情相连，克服困难的勇气便油然而生。同时，评价体系要关注“是否乐学”，教学方式变灌输为对话，教育话语多讲述探索的精彩。唯有完成从“为成绩而学”到“为兴趣而学”的动机升华，学习才能成为自发的、可持续的、充满生命力的成长方式。此外，教育政策与机构需融入激发内驱力的理念，教师要掌握点燃学生内心火焰的艺术；家长应转变为“成长伙伴”。当多方形成“乐学”合力，一种崭新的教育生态便能逐渐成形。
倡导乐学，并非排斥刻苦，恰恰是当内心之乐被点燃，那份为梦想而战的刻苦才更显坚韧与持久。从“苦舟”的沉重到“乐途”的明朗，这不仅是教育话语的转换，更是教育初心的一次深刻回归。 （作者单位：开封市集英中学）
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