本文转自：咸阳日报
武功县小村学区永丰小学 张小花
扎根乡村讲台三十载，我始终坚守小学数学教学及班主任岗位。从简陋老旧的乡村校舍到设施完善的标准化校园，我亲历了乡村教育事业的发展变迁，陪伴一届又一届乡村学子逐光成长。但有一个困惑始终在心：不少在小学阶段思维活跃、成绩优异的学生，步入初中后逐步后劲不足、成绩滑落，最终错失升学机会；还有部分学生自小学中年级开始，学习主动性、自律性持续偏弱，逐步陷入学习困境。长期学情观察发现，乡村学子考入重点本科院校的比例始终偏低。这是我从教路上最大的困惑与求索。
三十年观察让我认识到，学困生的形成并非智力问题，而是乡土环境、家庭监护、学习习惯与教学适配度等多重因素交织的结果。本地青壮年多常年外出务工，留守儿童占比极高，多由祖辈隔代监护。祖辈年事高、文化有限，只能保障其基本生活，无力辅导学业，且普遍溺爱，对孩子拖延贪玩、敷衍学习等行为缺乏约束，导致学生规则意识薄弱，难以养成良好习惯。部分家长教育观念滞后，将责任全推给学校，孩子成绩波动时多批评指责，逐渐消磨学生信心。
从学生自身看，乡村孩子视野相对局限，部分受老旧观念影响，缺乏长远目标。数学学习中，不少学生只靠机械记忆与被动听课，未掌握逻辑思考和错题复盘方法。低年级时尚能应付，进入中、高年级后，数理逻辑与应用题难度提升，知识漏洞累积，学生听不懂、学不会，逐渐产生畏难与厌学情绪，最终滑向学困生。
为破解转化难题，我将乡土场景融入数学课堂：讲“行程问题”时就带学生走村道实测，学“百分数”时就举村里小卖部打折的例子，算“面积”时就量教室、操场或自家院子。让抽象公式落地生活，唤醒学生内在动力。家校共育，简化任务，只叮嘱三件事——管住手机、按时睡觉、看一眼作业是否完成。对留守儿童，我多关爱、多谈心、多鼓励，用师生温情弥补亲情缺失。
三十年执教，我渐渐明白：乡村教育的价值，从不只是培育高分学子，更在于守护每一个普通孩子的成长，帮他们养成踏实勤勉的品行、习得立足生活的本领。学困生转化是一场漫长且反复的育人修行，无捷径可走。未来我仍将坚守乡村讲台，以耐心破浮躁、以适配补短板、以初心护成长，深耕细作，让乡村孩子稳步前行、向阳生长。
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